快下课了，又到布置作业的时候了。       

　　望着学生们近乎哀求的目光，我灵机一动，大声宣布：“今天不留作业了。

　　“老师真好﹗”同学们一片欢呼。

　　“但要求每位同学以今天所学《出师表》的内容，给老师留一道作业题，请大家拿出你最精彩的问题，到下一节课来考考老师，让老师尝尝完成作业的滋味，记住要附答案。”学生们一片雀跃。

　　于是课下，学生对这一课的重难点，表现出极大的热情，他们积极地通过各种渠道查资料、专研讨论，互相磋商，几乎每个人都为我布置了一道“高难度”的作业。

　　又上课了，学生们争先恐后地要求第一个考考我，好像为以前的不公正“作业待遇”雪耻似的。我话锋一转：我肯定回答不出同学们留的所有作业，所有作业更不可能十几分钟内回答所有的问题，请以小组为单位选出你组内最难的、最有价值的作业来考老师，但答案不许有错误，好吗？

　　“好”，都异口同声的说。同学们开始分组讨论，有的窃窃私语，惟恐被老师知道，有的争得面红耳赤。

　　“时间到﹗”一组组长得意的站起来说：“有人认为：诸葛亮是智慧的化身，他袖袍里的春秋、鹅毛扇中的阴阳和眼瞳中的智慧，千余年来一直被中国人敬若神明。然而，聪明绝顶的他，恰恰在识别人才时显得愚蠢，还有些致命的弱点，你是怎样看待这种说法的？”我把问题用投影仪显示出来，接着，另三道也相继出现上面。说句心里话，他们课后真得下了一番功夫，问题提的确有力度。

　　“同学们留得作业很好，但我要回答最难的，你们认为那一道最难？”下面一片争论，最后将焦点集中在第一个问题上，并拭目以待，我是如何尴尬的。

　　“对不起，老师回答不出来，我请“命题人”解释一下。我又将球踢了回去，大家立刻转向“命题人”，并报以热烈的掌声。

　　等那位同学答完后，我问大家：他分析的答案完整吗？你同意他的分析吗？于是，同学们又进入了热烈的讨论。我紧接着因势利导，启发大家，结果学生们说出了一些令我意想不到的创造性答案。“命题人”也点头称是，我也从中获益。

　　这确是教学相长的一堂课。

　　我看时间差不多了，就笑问学生：“还有三个问题需要老师回答吗？”生曰：“不需要。”“为什么？”我又问，答曰：“我们全会了。”

　　学生们恍然大悟，明白我让他们留作业的意图，一个个脸上露出了喜悦的神情。、

　　下课的时间又到了，我刚张开口“今天课后…”学生们马上异口同声地说：“我们还要给您留作业。”

　　教室内流动着快活的空气，学生们个个磨拳擦掌，都希望下次给老师布置的作业能评选为最佳的。

　　课余，我徘徊在校园的绿荫小径上，驻足怀想，那节课引发的思绪竟使人难以平静。传统作业完成的模式是被动的，它像一潭死水，不能让学生自主地提出、分析和解决问题，更不能使学生之间和师生之间的合作与互动。这就降低了学生的学习兴趣，泯灭了学生的个性，扼制了学生的创造力。在实施新课改、落实新理念的过程中，我们不仅要关注课堂教学模式的改革，也要关注作业布置方式的改革，将学生从大量繁琐的、重复的、一刀切的作业困扰中解脱出来，使其完成作业的过程成为促进自身发展的乐园。（通讯员 李典刚）