教育叙事：让课堂“活”起来
我国著名教育家陶行知曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”课堂教学如果能完全解放孩子，让孩子在活动中学习，在活动中获取知识，就能给学生创造一种快乐课堂、幸福课堂。
我在教学一年级课文《阳光》的时候，和往常一样，带着提前设计好的教学环节走进教室，循规蹈矩地开展教学。指导学生认识生字词，引导学生说出认识生字的方法，带着生字读一读课文。学生习惯了这种教学模式，我也养成了这种机械的教学方式。孩子们大声地朗读：“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河……”此时有一种莫名其妙的想法涌现我的脑际：金子、田野、高山、小河……多么美丽的画卷呀，如果让学生说一说这些词语的表意会有什么样的结果呢？我大胆地尝试打破常规，问道：“谁能形容一下金子是什么样子的？”起初没有几个学生举手。两个，五个……举手的人突然多了起来，我让这些孩子说出自己的想法，有的说：“金子会发光。”有的说：“金子是金黄色的。”还有的说：“我见过奶奶的耳环是金子做的。”孩子们七嘴八舌地展开了话题，很形象地描述着文中的词语，有的孩子甚至用手比划着。多么活跃的孩子呀，不但会说，而且还能用肢体语言表达自己的见解。我再次鼓励学生：“谁能边读课文边给我们表演表演？”这时，教室里突然安静下来，同学们面面相觑，没有谁敢带着个头。我微笑着用鼓励的眼神扫视了一圈，其实有几个性格外向的孩子早已按捺不住，右手跃跃欲试的样子等待着我的鼓励呢。我说：“其实刚才同学们比划的非常好，如果能单独表演的话，那一定是同学们的榜样，是老师的骄傲。”一个、两个、三个……被我察觉到的孩子们一一地举起小手。我让第一个举手的钟杨同学表演，略带羞涩地表演着，同学们羡慕地观赏着。钟杨表演完毕后，我问：“同学们说他表演的怎么样？”“好！”孩子们异口同声地表示赞扬。看到钟杨同学得到了表扬，其他孩子也兴高采烈地举小手，有的站起来呼喊：“老师——我——”有的举起双手。“好吧，既然同学们都想表演表演，那么老师读课文，你们表演怎么样？”“好！”全班的孩子不约而同地站了起来，我深情地朗读着，孩子们疯狂地表演着，整个教室都沸腾了起来。“那么同学们能不能不看书，边背诵边表演？”“行！”孩子们手舞足蹈地边背诵边表演……
课后，成功的喜悦使我内心无法平静，多么可爱的孩子呀，多么活跃的课堂呀。虽然我考虑到低年级学生都具备好动的本领，如果放手让学生动起来，我担心放出去的鸽子无法收回，课堂上会一团糟，所以在备课时并没有想到让学生进行表演。可事实证明，我的想法是错误的，孩子天生好动，如果我们的课堂教学生搬硬套，死气沉沉，得到的课堂效果想必是有限的。几千年前，我国著名教育家孔子提出：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。因此我试探着把课堂交给学生，结合学生好动的特色，营造出一种愉悦的课堂氛围，让课堂“活”起来，达到了事倍功半的课堂效果。（大竹园镇关联小学 鄢明猛）
