2014年11月4日上午，我听了张玉诚老师执教的一节四年级数学课，教学内容是“除数是两位数的除法”。上课伊始，张老师说到：“这节课的内容很简单，老师不教大家都会，所以我主要让基础比较差一点的学生来完成。”接着便让班上的七八位学困生来交流这节课打算怎么表现、有没有信心的话题。随后的教学过程中，张老师把大部分展示机会都留给了学困生，当他们遇到疑惑的时候，张老师及时地引导、耐心的讲解。慢慢地，学困生举手发言的人数增多了，声音洪亮了，回答问题的准确度也提高了。临近下课的时候，张老师又一次对本节课中表现突出的几名学困生给予了肯定和鼓励。

　　这是一堂高效的课，学困生学懂了，全班学生都听明白了。张老师独特的教学风格、循序渐进的教学策略、适时的点拨引导，面向全体学生、关注学困生的做法赢得了听课老师和全班学生的好评，学生们感觉这节课很轻松，听课老师们也感觉颇有收获并纷纷为其“点赞”。

　　课后，我在想：为什么很多老师都在抱怨现在学生的基础越来越差了？两极分化的现象越来越严重了？我似乎一下子从张老师的课堂中找到了答案。因为在很多老师眼中只有学习好的学生，甚至只有学优生，所以在备课的时候，心里没有学困生，设计的问题没有想到学生困生会不会回答，组织活动的时候根本没有想到让学困生来当主角儿，课堂上展示的机会自然都让给了为数不多的学优生。这样一节课又一节课，一学期又一学期，一年又一年，学困生在知识方面欠账越来越多，心理落差越来越大，于是厌学、逃学、辍学的现象也就不足为奇了。

　　时下，我们全国都在搞教学改革，很多学校提出打造高效课堂。我认为，打造高效课堂首先应从关注学困生入手，只有我们每一位老师眼里真正装有学困生，每一堂课都关注学困生，给学困生提供展示的机会和舞台，鼓励他们取得的点滴进步，帮助他们树立学习的信心，试想:学困生都学懂了、进步了，中等生和学优生不也掌握了吗？高效课堂的目标不也就实现了吗?（早阳镇前进九年制学校  杨行全）