2020年的春节是一个不寻常的春节，一场突如其来的疫情，打破了全国上下阖家团圆的节奏，按停了全国各地大中小学校甚至幼儿园的开学键。为了落实“停课不停学”的号召，在疫情防控期间，老师、学生们迎来了大规模互联网线上教学的新教育形式。截止此时线上教学已开展接近一个月时间，作为一线的教师，笔者仔细回顾了线上教学的过程细节，调研同行的教学情况，结合学生的学习体验，将线上教学与传统教学进行比较，发现线上教学集中存在以下几个困惑：一是线上教学打破了传统面对面授课模式，线上录播课直播课、在线辅导课、线上备课教研甚至钉钉平台线上教学及使用，给学科教师带来了很大的挑战，有的甚至不知所措；二是在电话走访学生线上学习感受中，可知大多数学生对于特殊时期组织开展线上教学是比较支持的，也能感受到教师认真工作态度和辛苦奉献，但是对于线上教学的学科学习内容单一，教学过程固化难以调动学习的积极性，以及初期平台的卡顿、拥挤，因接收设备影响而不能有效学习意见较多；三是学生是否真的在线上听课，听课效果如何，真实情况难以完全反馈，尤其是双职工家庭，学生在线学习更是情况堪忧。如何才能有效管理学生的日常学习，有效引导学生居家时主动、高效学习，成为管理难点。

基于线上教学的诸多困惑，本人作为语文教师边教边学不断研究探索，认为可以尝试采用以下几种方法，逐步化解线上教学的部分问题。

一、“变教为导”突显学生学习主体地位，调动学生学习积极性。

在当下，学生通过钉钉平台开展的线上学习是“停课不停学”的重要组成部分，居家学习并不等同于在校面对面的传统授课，在组织学生学习时，教师要充分考虑两者之间的区别，要更多考虑新的学习形态的特点。客观上，因为离开学校教室这样的学习环境，缺少老师的直接管理，初中学生产生一种松弛的感觉是自然的。再考虑到新课标的课程基本理念强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，教师精心准备PPT、视频等教学资源和教学设计时，应将指导学生如何进行自学作为重点，合理安排“教”与“学”的时间分配，要明确教师线上教学重在组织学生，着力摒弃教师长时间讲授的单向灌输，个人认为教师不应该是“主播”，而应该是课堂学习的组织者和引导者，“变教为导”突显学生学习主体地位，注意精心策划和布置需要学生在线下进行自主、合作、探究的学习任务，鼓励学生借助资料自主学习，利用合作小组分享交流。这里的自主学习不是简单地让学生自学，而是在教师指导下学生开展积极主动的学习，这样的学习任务要有一定的情境性、难度和挑战性，以此唤醒学生的学习欲望，积极主动的学习。比如，在完成七下语文第一课《邓稼先》学习后，设计与父母亲一起看电影《邓稼先》，结合当前抗疫英雄，写一写自己的感悟。这样的作业设计就能很好地激发学生的学习内动力，给学生的学习体验指明方向。

二、“教学相长”用新技术推动师生互动交流。

线上教学是特殊时期的特定产物，它不算新生事物，但它代表了教育发展的新方向，是未来教育的提前演练。作为教师要适应现代教育就要具备超强的学习力，掌握现代信息技术，跟上时代的步伐。要解决师生互动交流问题，教师首先要学会自由灵活的使用各种网络资源、交流平台和互动工具。直播课堂上不要一直讲授，要留出学生提问的时间、学生反馈的时间、学生分享自己想法的时间，要根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流的方式，可以在课前预习中用问卷调查的方式收集学生问题，为后续设计问题开展学生讨论提供基础，课中借助平台的讨论区或直接连麦提问交流，采集学生的观点和想法，课后教师还可以在平台上结合课堂内容给学生布置书面作业，通过家校本作业批改以及平台测试工具的反馈，进一步掌握了解学生的学习情况。这里要特别谈谈学生的作业和成果展示。在网络上教师可以采取多种形式，开展学生间的线上学习成果、优秀作业等展示，发挥学生集体教育功能。比如开展线上诗歌朗诵比赛，线上好书推介会，“抗疫心连心”征文展示等，增进师生、生生间的互动。当然，教师还可运用钉钉、微信、QQ等互动工具，利用语音留言或在线视频方式，跟踪学生完成进度和情况。对于不同层次的学生，则可以进行一对一或一对多的个性化指导，利用文字、语音、图文说明或视频的方式帮助学生答疑解惑。有的学生不好意思在群里提问，教师还可鼓励学生与自己建立私聊热线，实时交流，解决学生思想问题，引导学生学会学习。

三、“多向合力”落实学生日常管理。

基于学生“居家学习”在思想上不重视，易受干扰，容易懈怠的管理难点。从教学管理层面来说，可组建班级学科学习交流群，严格实名制管理，及时发布明确学习指令。充分调动学生学习自主性，采取网上小组管理组长负责制，各组员及时按指令上交作业，组长按照作业汇总情况，协助学科教师及时查问原因，督促收交。教师还可利用学习小组，在网上开展各种探究讨论活动，用不同学习形式吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。从教学内容安排上来看，考虑到学生全面发展的需要，个人认为教学内容可以安排的丰富多彩而又灵动活泼。以语文学科为例，教师可利用当前时间可控度高的特点，有计划的向学生推荐名著阅读，有步骤的指导学生开展各种优秀作品线下阅读。引导学生制作阅读思维导图，撰写考查学生能力的读书专题报告，或是开展线上读书交流会等，用优秀的作品滋润学生的心田，培养学生高尚的品质。教师还可以充分利用此次疫情的教育意义，借助互联网上如国家教育资源公共服务平台、101教育PPT、中国课件网、贝壳网等优秀的线上资源，对学生开展生命教育、公共安全教育和心理教育，引导学生关注防疫阻击战中涌现的英雄人物及先进事迹，教育学生珍惜当下，培养自己的家国情怀和社会责任感。最后，教师要密切家长、班主任联系，将每日学情、作业发布在班级家长群，及时沟通家长、班主任，及时了解学生家中学习情况，为家长提供咨询，协助家长做好学生思想工作，切实解决学生管理问题。

【作者简介】冯珣，中共党员，中学一级教师，大学本科学历。现任教于汉滨初级中学。她撰写的论文连续在2008、2009年获得市级、区级基础教育教学成果奖；2009年被汉滨区委、区政府授予“模范班主任”称号；2010年获汉滨区高中新课程优质课展评二等奖；2011年荣获“陕西省教学能手”称号；2011年主持研究的汉滨区基础教育科研课题《提高语文课堂教学有效性的研究》被评入优秀档次；2013年被授予“汉滨名师”称号。