2020年，我支教来到新坝九年制学校，开学的第一天，当我走进一年级教室时，首先映入我眼帘的不是孩子，而是陪读的两名家长。一位是脸上布满皱纹，头上已有银丝的奶奶，另一位是看上去还很年轻的妈妈。此时，我心里在想：糟了，有陪读的孩子，一定是有问题的孩子，一个班出现两名，这岂不是对以后的教学会带来很多的麻烦吗?我再看看与家长同坐的两名孩子，表面上看不出有什么异常。

我走上讲台，首先向孩子们介绍了我的名字，并说明我是他们的语文老师，接着让孩子们依依介绍自己，说出自己的名字，当这两个孩子在介绍自己时，我有了发现。张子睿，起身动作缓慢，说话吐字不清，看得出他说话时很费力，我看到了他的一双小手，也不灵活。马志林，说起话来更费力了，连说几遍它的名字，但我根本听不清楚，最后是奶奶帮他向我介绍了姓名。马志林的语言表达十分的困难，吞吞吐吐，结结巴巴，咬字不清，还时不时的看看奶奶，这一举动我明白他的意思，是想得到奶奶的帮助来完成我的问话。

接下来，我开始讲课了，教学生读“我是小学生”这句话，对学生进行学校常规教育，让学生了解 做一名合格的小学生，教唱“上学歌”，边唱边带上动作，我留意观察了两名特殊学生的表现，张子睿，根本听不到他的声音，手脚动作不灵便，有些动作无法完成。马志林，手脚较利索，口吃，吐词不清，听不清他的语言，一节课在其他孩子的歌声中结课。

下课了，我主动与两位家长沟通，了解孩子的情况。张子睿，早产儿，严重缺钙，行走不便，走路摇晃，四肢不够灵便，连笔都握不住。随时要有人跟从，稍不小心就会摔跤。马志林，自幼父母离异，长期跟奶奶生活，有心理障碍，自幼说话表述不清，对奶奶寸步不离，否则就会又哭又闹。这或许是一个失去母爱，又缺少父爱的孩子的心理恐惧的表现。听了两位家长的一番话，我对两个孩子深感同情，也能体会到家长的不易。

可是，班上出现两个问题孩子，这对我的教学成绩不是有很大的影响吗？劝他们休学，或直接放弃对他们的教育？不，就凭着教师的职业道德，我不能歧视他们，我要给他们更多地爱去呵护他们。只要能坐在我的课堂听课，我都有责任服务他们，爱护他们。每朵花需要阳光，每个孩子需要关爱，问题孩子更需要老师的爱。

此后，我的教学确实增加了几倍的工作量，除了正常课堂教学外，课下还要为两位孩子再教学。张子睿的书写要手把手的教，他握不住笔，帮他握笔书写，让他知道每个字的书写笔顺，慢慢掌握书写规则。马志林，寸步不离奶奶，上课时总怕奶奶走掉，一只手总是拉着奶奶。课下辅导时，我常常拉着他的手，想用我的手去代替奶奶的手，让他慢慢学会自立，减轻奶奶的负担，在他会认一个字或会写一个字时，我总会给他竖起大拇指，冲他微笑，他也会望着我笑，这时，我十分的欣慰。一个周，两个周，一个月过去了，现在，只要奶奶把他送到校门口，由我接他去教室上课。这样，我除了上课，还得留意他的课间活动，课下还要辅导他的课程。两个月过去了，马志林和其他孩子一样，能独自背着书包来学校上学了，能主动把他写好的作业拿给我看。

转眼到了学末，两个孩子的成绩并不像我想象的那么糟糕，虽然他们与其他孩子相比，成绩不够理想，但他们尽力了，我也费力了。我深深感悟到：作为教师，要平等地对待学生，不要歧视学困生，要用更多地爱去呵护他们，每朵花需要阳光哺育，每个学困生更需要老师的关爱。（流水小学 余晓燕）